中小学外语教学(中学篇)2018年第3期目录内容
发布人:Sap  来源:  点击数:131   发布时间:2018/6/4 15:06:40


[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]程晓堂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]在英语教学中发展学生的思维品质
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]大多数英语学习活动都是围绕语篇进行的学习活动。在这些活动中,学生接触、感知、理解、学习语言,同时学习知识和经验,增长智慧。由于这些学习活动都涉及识别、理解、推理、判断、思考等思维活动,所以语言学习活动也是思维活动。本文结合英语课堂中常见的词汇、语法、阅读、写作、听说等教学活动以及课堂互动,探讨如何在英语教学中发展学生的思维品质。
 
[关 键 词]中小学英语;英语教学;思维品质          
 
[文章背景]语言与思维有着千丝万缕的联系。语言是思维工具,也是使思维外显的手段。思维需要借助语言,而语言学习(包括学习母语和母语以外的语言)又能促进思维的发展。鉴于此,国内外基础教育阶段的语言类课程都高度重视思维活动在语言学习过程中的作用以及语言学习对促进思维发展的作用。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)将思维品质列为英语学科核心素养之一,使思维品质的培养提高到前所未有的地位。这一举措也得到学界和社会的广泛认可。
 
根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》,思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断。高中英语课程应达成的思维品质目标是:使学生能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》对思维品质的高度重视引起了英语教育界学者对英语教学中培养思维品质这一课题的广泛关注。郭宝仙、章兼中(2017)结合英语学科学习的特点,分析了英语学科思维能力的内涵,探讨了英语教育中思维能力发展的策略。夏纪梅(2017)阐述了如何评价英语教学与考评是否助力师生思维能力发展。黄远振(2017)论述了英语教学不仅应该促进学生思维能力的发展,而且有无限的可能实现这一目标。张金秀(2016)从理论建构和实践应用两个角度分析了当前英语教学中在学生思维品质培养方面存在的困境,并提出了梳理课堂教学逻辑、丰富教学资源以及改变课程形态等应对策略。
 
同时,很多一线英语教师和教研员也就如何在英语课堂中发展学生的思维品质展开了讨论,并分享了很多经验和做法。张泰刚(2017)探讨了英语教学中提升学生思维灵活性的策略。徐娜(2017)以英语绘本教学为例,讨论了如何在英语课堂教学中培养学生的思维品质。陈胜(2017)探讨了如何在英语阅读教学中设计科学、合理的问题,以培养学生的发散思维、深度思维、概括思维、比较思维、推理思维和批判思维等思维品质。
 
笔者曾经撰文探讨英语学习对发展学生思维能力的作用(程晓堂,2015),但未能深入讨论如何在英语教学实践中发展学生的思维品质。本文拟弥补这一缺憾。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]高育松、薛小梅
 
[作者单位]西北师范大学外国语学院
 
[文章标题]中学生英语词缀知识发展情况研究
 
[文章页码]08-12
 
[文章摘要]本研究通过分析2017年高考英语全国II卷短文单词填空题360位考生的答题情况,调查了高中毕业生的英语词缀知识现状及存在的问题。研究发现,中学生的词缀句法知识、分布知识发展不充分,而且存在屈折语素与派生语素混用等问题。针对这些问题,文章提出应将词缀知识教学作为词汇教学的一个有机组成部分,系统教授英语词缀关系知识、句法知识和分布知识。
 
[关 键 词]高考英语;词缀知识;词汇教学 
 
[文章背景]词缀知识是词汇知识的重要组成部分。丰富的词缀知识有助于学习者扩大词汇量,提升阅读和写作技能。
 
英语词缀从功能上分为屈折语素与派生语素两类:前者表达时态(如-ed、-ing)、单复数(-s, -es)、主谓一致(-s, -es)等语法意义,后者用来构成新词。派生语素又细分为前缀和后缀:前缀改变词义,但也可改变词性(如 ensure中的en-);后缀改变词性,有时也会带来意义上的变化(如heal—health)。与词缀紧密相关的一个概念是词族(word family),是指由词根、基础词(base word)和词缀构成的所有词形的总称,如work、worker、workers、works、working、worked(Bauer & Nation, 1993)。一般而言,词缀知识可分为关系知识、句法知识及分布知识三部分(Tyler & Nagy, 1989)。关系知识指学习者能够辨识哪些词形属于同一词族的知识。例如,help、helpful、helpfully、helper、helped、helping属同一词族,而doll和dollar则不是。句法知识指学习者能够根据词缀判断词性、理解语法意义的知识。例如,即使学习者不知道equipment的词义,但可依据词缀-ment判断其为名词。分布知识指学习者将词缀恰当加缀到基础词的知识,即知道不同词缀须与不同基础词连用。例如,动词introduce加后缀-tion构成名词introduction,而establish则应加后缀-ment构成名词establishment,二者不可互换。
 
近年的研究发现,词缀知识是外语学习中的一个难点,即使高水平的学习者,在词缀理解及产出方面仍存在许多问题(Leontjev et al., 2016;Schmitt & Zimmerman, 2002)。因此,研究不同阶段学习者的词缀知识的学习过程及特点,认识词缀学习的规律,是英语教学研究及测试评价中的一项重要课题。
 
高考英语全国卷第二部分“语言知识运用”的第二节为短文单词填空,其考查的一项主要内容就是学生的词缀知识。作为全国性大规模考试,英语高考全国卷信度、效度高,能较好地评价高中毕业生的英语知识与技能水平。本文依据2017年某省高考英语全国II卷360份考生答题卷,分析高中生英语词缀知识的发展水平及特点,探讨发展学生词缀知识的途径与方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]骆北刚、朱琼碧
 
[作者单位]新疆石河子大学外国语学院
 
[文章标题]优化英语课堂教学活动设计和实施的策略研究
 
[文章页码]13-16
 
[文章摘要]课堂教学效果与课堂教学过程的有效性密切相关,而教学活动的科学设计和有效实施是教学过程有效性的前提。教学活动设计和实施的有效性的本质是教学活动能促使学生发生积极学习行为。通过对有效教学内涵的阐释,本研究结合案例展示了优化课堂教学活动设计和实施的目标关联性策略、活动内容与学生特征关联性策略、活动组织的支持性策略、活动成果共享性策略和学习过程反思性策略。
 
[关 键 词]课堂教学;教学活动;活动设计;活动优化        
 
[文章背景]作为教学过程的核心要素,教学活动设计和实施的有效性成为教学过程是否有效的重要制约因素。从宏观的教育视角来看,课堂教学活动设计和实施的低效依然是阻滞教学有效性提升的重要诱因。具体而言,过于注重形式的课堂教学活动设计和实施成为影响课堂教学效果的主要因素。
 
面对这样的困境,学界一直在理论和实践层面探索教学的有效性和有效教学的实施问题,如何开展有效课堂教学业已成为普通教育、教师教育及学科教学等领域探讨的热点话题,并已成为教育界试图破解的难题之一。那么,有效教学的内涵是什么?有效课堂教学活动的实施策略是什么?本文根据有效教学的理论,提出优化课堂教学活动设计和实施的策略,并通过案例进行展示和分析,希望能够为课堂教学的有效实施提供借鉴。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]董焱
 
[作者单位]江苏省常州高级中学
 
[文章标题]基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计
 
[文章页码]17-22
 
[文章摘要]语言学习与思维培养密不可分。深层思维能促进英语阅读,阅读教学活动有助于培养核心思维能力。本文从批判性思维双模结构出发,结合牛津高中英语教材的教学实例,阐释了以批判性思维技能为框架指引,优化高中英语阅读教学设计的具体措施。
 
[关 键 词]批判性思维;思维能力;阅读教学;教学设计    
 
[文章背景]语言学习和思维养成密不可分,思维能力发展是外语学科“核心价值”和“核心素养”的重要组成部分(夏纪梅,2015)。高中英语课程应“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”(教育部,2003)。批判性思维(Critical Thinking)是创新思维的基石和前提,是决定新世纪人才竞争和国力发展的核心思维品质。高中英语教学中融入批判性思维能力的培养是必然趋势,阅读课作为英语教学的主要课型也成为批判性思维能力培养的主阵地。
 
近几年,关于如何在英语教学中融入批判性思维培养的教学研究和实践不断涌现,但所提出的策略和方法以模糊描述为主,较多涉及的是营造民主课堂氛围和调整师生交际模式等。笔者基于自身教学实践,尝试以批判性思维技能为框架,探索高中英语阅读教学设计的新策略,为在语言教学中培养学生的批判性思维提供参考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]常万里、张利琴
 
[作者单位]江苏省扬州教育学院附属中学
 
[文章标题]基于文本解读的阅读教学设计例析
 
[文章页码]23-28
 
[文章摘要]教师的文本解读能力关系到教学设计是否有效,影响着学生阅读素养能否提升。本文以一节省赛课案例为载体,从多重视角阐释了文本解读的一般思路,并从文本语言、人物情感、思维品质、文化品格等维度,例析了阅读教学中常见的教学设计要点。
 
[关 键 词]文本解读;教学设计;阅读教学;核心素养        
 
[文章背景]文本解读是准确定位教学目标、合理选择教学内容、进行有效教学设计的前提和基础。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。在这一过程中,教师解读文本的角度和深度直接影响到学生对文本的理解和体验(叶建映,2013)。教师对教材文本解读的正确与否、深刻与否直接影响着教学的效果和质量(薛丽娜,2013)。
 
在阅读教学中,文本是阅读教学的材料,文本解读的执行者是教师和学生。学生在教师的引领下,对文本进行诠释,再现文本所要传达的信息(赵斯明,2016)。教师则要以文本为中心进行语篇分析,既不能拘囿于作者与文字的束缚,又不能以词汇或句子为单位孤立地学习和理解语篇。换言之,文本解读既要以文本为本,又要高于文本。
 
文本解读可以从教师与文本、学生与文本、编者与文本三个分析视角入手,每一个解读视角可重点聚焦文本的某一侧面,如文本亮点、文本难点或文本的人文内涵:1.以教师的感知为视角,捕捉文本亮点,开启文本解读之门;2.以学生的体验为视角,分析文本难点,促使解读顺利进行;3.以编者的选材为视角,剖析文本价值,提升文本解读高度。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]林艳、郭强
 
[作者单位]福建师范大学附属中学
 
[文章标题]高中英语阅读思维型教学实践探究
 
[文章页码]29-32
 
[文章摘要]本文借鉴“导入、过程、反思、迁移”的思维型课堂教学思路,依据“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”六个认知水平层次,探讨了高中英语阅读思维型教学课堂实践,阐述了培养学生英语学科核心素养的教学过程:设计教学目标,构思教学过程;注重课堂导入,组织持续默读;开启低阶思维,进入高阶思维;运用语言支架,实现读后表达。
 
[关 键 词]思维型课堂;阅读教学;思维品质          
 
[文章背景]阅读是一个非常活跃、复杂的认知过程(郭宝仙、章兼中,2016)。阅读过程中读者需要不断地对输入的文本信息进行解码、加工和内化。本质上,阅读过程是一种思维过程,阅读的关键能力是思维。目前正在修订的《普通高中英语课程标准》将思维品质作为学科核心素养要素之一,表明培养学生的思维品质是英语教学的一项重要任务。阅读教学是培育思维的主渠道,但长期以来教师把阅读文本视为语言点教学的载体,过分强调词语和语法讲解,只设计理解性问题以提取文本表层信息,忽视了培养分析、推理、评价、批判等思维技能。本研究将尝试阅读课堂思维型教学,通过学思结合培养学生的语言能力和学习能力,力图解决阅读教学中思维缺位的问题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]师海红
 
[作者单位]北京教育学院朝阳分院
 
[文章标题]巧用预测策略 逐层推进理解——以一节视听说课为例
 
[文章页码]33-36
 
[文章摘要]预测是一种常见的听力与阅读微技能。但在实际教学中,不少教师忽视预测策略或运用不当,未能有效激活学生已有图式,难以充分引发学习期待。本文以一节视听说课为例,分别阐述了在视听前、视听中及视听后如何运用标题、图片、提问以及活动,引导学生积极预测,逐层推进文本理解。
 
[关 键 词]预测;听说课;图式       
 
[文章背景]预测是一种推理性的认知技能,是常见的重要的英语听、读微技能。根据图式理论,预测的过程就是学习者提取已有背景知识或者图式,联系文本信息,不断比较、验证、修改的过程(柏佳瑜,2015)。听前或读前阶段合理预测,可以激活学生的已有图式,激发其学习兴趣,引发其学习期待,使其更专注于即将学习的内容,有利于理解文本大意;听中或读中阶段预测,可以使学习者积极、主动获取信息,持续探究,验证预测,有利于准确理解文本信息;听后或读后阶段预测,可以拓展思维广度和深度,为输出活动奠定基础,促进文本整体理解。
 
在教学中,巧妙运用预测策略培养学生的预测能力,对提高英语教学效率具有重要意义。然而在实际教学中,不少教师在预测策略运用方面存在以下问题:
 
1. 忽视运用预测策略。部分教师没有意识到预测策略对于学生视听或阅读理解的重要作用,不考虑如何有效运用预测策略激活学生的已有图式,不能引发学生的学习期待并使学生保持探究欲望,错失引导学生主动与深入学习的良好时机。
 
2. 不当运用预测策略。部分教师对在视听或阅读教学中的预测策略运用不当,没有达到预测应有的效果。教师只是要求学生泛泛预测即将学习的内容,或只给几个孤立信息要求学生预测,没有提供明确指向与线索,学生并不清楚要预测什么;教师对学生的预测未给予及时回应,预测变成了费时费力的盲目猜测,对激活学生的已有背景知识和激发学生的学习兴趣没有作用,预测并没有真正发生。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]艾慧、郝奇斐
 
[作者单位]北京市昌平区沙河中学
 
[文章标题]基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计——以北师大版《英语》模块七Unit 19 Lesson 3 Body Language为例
 
[文章页码]37-42
 
[文章摘要]培养学科核心素养在高中英语阅读教学中具有重要意义。本文以一节创新性的课堂阅读教学为例,探讨了如何基于主题概念进行整体式阅读以及发展学生的文化品格和思维品质,并结合多线索、多层次的教学方法,激发学生的求知欲,提升学生的学习能力,实现发展英语学科核心素养的目的。
 
[关 键 词]核心素养;阅读教学;思维品质;主题意义;整体式阅读           
 
[文章背景]本课例获得2016年在贵阳市举办的第六届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学优秀课展评现场说课一等奖和最佳教学设计奖,授课时长45分钟,由北京市昌平区沙河中学艾慧老师执教,指导教师为北京市昌平区教师进修学校的郝奇斐老师和北京教科院的陈新忠老师。
 
本课例的教学内容选自北师大版《英语》模块七Unit 19 Lesson 3 Body Language。本单元从语言的学习、语言的多样性、身势语等方面让学生感受英语语言的重要性和英语背后的文化。
 
课文Body Language Speaks for Itself是一篇事理说明文,主要介绍了身势语的特征及用途,作者运用了举例、下定义、作比较、打比方等方法来说明身势语及其特征。第一段通过一个例子引出身势语可以传递信息和表达感情;第二段介绍身势语的概念;第三段至第六段介绍身势语有conscious、unconscious、useful和ambiguous等特征;第七段总结评价,指出尽管文化背景的不同可能导致身势语所传递的信息存有偏差,但有一种身势语——微笑是被全世界认可的。课文教学旨在提高学生对身势语的敏感度,帮助学生关注自身和他人在交际中使用身势语所传递的信息和感情,做到得体交际。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王秀荣
 
[作者单位]江苏省苏州工业园区第一中学
 
[文章标题]例谈读写结合的写作教学实践探究
 
[文章页码]43-47
 
[文章摘要]阅读是语言输入的途径之一,而写作则是语言输出的一种方式。将语言输入与语言输出整合在同一语境中,能为学生提供模仿并运用所学语言的机会。本文以笔者执教的一节课为例,阐释了如何关注阅读中的写作元素,合理设计教学活动,以激发思维,科学训练和提升语言表达能力,并对读写结合、以读促写的理念在初中英语写作教学中的具体应用作了探索。
 
[关 键 词]读写结合;写作教学;课例分析 
 
[文章背景]2016年9月21日,贵州省“国培计划(2016)”置换脱产研修项目苏州大学初中英语班教学观摩活动在我校举行,笔者在此次活动中执教了一节观摩课,教学内容是译林版《英语》八年级上册Unit 2 中Task板块的 My Ideal School。现以本节课的教学分析和教学过程为例,探讨如何将阅读与写作相结合,以读促写,培养学生的写作能力。
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)对三至五级写作技能的要求是:乐于用书面语言表达意思,能连贯地表述与表达事实、观点、情感,形成基本的写作能力。基本技能包括:激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写。Task板块着重培养学生的写作能力,并促进学生思维能力的发展。
 
译林版《英语》教材中的Task板块以训练学生的写作能力为主要目的。此板块的编写特点是写作要求与单元话题相关,同一单元的其他板块为Task板块写作教学做了铺垫(滕家庆,2016)。八年级上册Unit 2 Task板块的主题是My Ideal School,而本单元的Reading部分主题为School Life,描述了英美国家学生不同的学校生活。Reading部分教学内容的设置为学生针对School Life这一话题的写作提供了词汇准备和写作方法的参考。本节课教学内容Task板块包括三个部分:A 部分要求学生根据学校及个人情况完成一份调查问卷;B部分为一篇关于Daniel的理想学校的文章;C 部分要求学生写一篇自己理想中的学校的文章。这个板块共有5个生词,难度适中。其中的范文话题贴近学生生活实际,符合学生的生活经验,且结构清晰,语言地道,学生学习该内容时有话可说。Useful Expressions部分提供的表达方式也易于学生模仿和借鉴使用,为学生仿写作文提供了有效的语言和结构支撑。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]马黎
 
[作者单位]江苏省南京市教学研究室
 
[文章标题]指向英语学科核心素养的试题命制框架及操作
 
[文章页码]48-53
 
[文章摘要]引领新一轮学科课程改革的学科核心素养进入课程评价不仅是基础教育阶段英语学科考试评价的重要参照,更应在试题命制实践中解决试题命制框架的顶层设计及其操作等现实问题。本文在研究学科核心素养和命题实践的基础上,依据当前英语学科核心素养的结构,制定指向核心素养的试题设计框架,分析测试内容,并就指向学科核心素养试题的命制流程框架进行应用性的解析。
 
[关 键 词]英语学科;核心素养;试题命制 
 
[文章背景]自2014年3月教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”这一重要概念后,关于核心素养的讨论就成为教育界的热点。《普通高中英语课程标准》(征求意见稿;以下简称《课程标准》)将英语学科核心素养定义为:“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中,逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为四大素养,由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成”(教育部,2016)。
 
基础教育阶段英语学科测试必将体现基于学科核心素养的理念。目前全国各地的高考、学业水平考试和中考越来越重视考查学生的语言知识掌握情况和语言运用能力。如何基于英语学科核心素养的理念,在考查英语语言运用能力的同时渗透其他素养的考查,如何客观、准确地测试学生的学科核心素养是新一轮以核心素养为引领的课程改革中迫切需要解决的关键问题。本文试图从测试框架、测试内容和测试工具的使用三个方面,结合具体的学科考查试题,探讨如何在学科测试(笔试)中体现核心素养的考查。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王栋、陆银
 
[作者单位]江苏科技大学外国语学院
 
[文章标题]高考英语阅读理解内容效度分析及其启示——以2008~2017江苏高考英语卷为例
 
[文章页码]54-58
 
[文章摘要]本研究根据Bachman和Palmer提出的考试任务特征,结合《普通高中英语课程标准》和近年来江苏省高考英语考试说明,以语篇输入和预期回答两个方面为切入点,从多个维度分析了2008~2017年江苏高考英语阅读理解题型的内容效度。研究表明:近十年江苏高考英语阅读理解基本符合课程标准和考试说明的要求,总体而言具有较高的内容效度;但在篇章体裁和主题分布、阅读技能考查分布等方面还存在不平衡现象。研究结论对于完善江苏高考英语命题设计和改进日常教学具有积极的启示作用。
 
[关 键 词]内容效度;高考英语;阅读理解 
 
[文章背景]近年来,随着我国高考制度改革的不断推进,各科目考试的整体设计和具体题型都正在经历着变革。英语作为我国基础教育阶段的重要科目之一,其高考改革受到了广泛的社会关注并引发了一系列争议。2014年9月,国务院颁布的《关于深化招生考试制度改革的实施意见》明确指出,今后我国英语高考将增加考试频次,调整考试内容,优化考试形式。根据这一意见,大部分省份已陆续公布了各自的英语高考改革方案。按照计划,江苏高考改革新方案将于2021年正式实施,其中英语学科的分值将有所增加,口语和听力测试将单独举行并实行一年两考,整体考试命题将更加侧重对听力、口语、阅读等语言实际应用能力的考查。事实上,江苏高考英语卷一直重视对考生阅读能力的测试,且近十年来其题型结构已趋于稳定,这为今后相关改革奠定了良好的基础(马芳,2013)。
 
考试效度反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度是一项考试的核心问题,而对试卷本身的研究是验证测试效度的有效方式之一(辜向东、李亚果,2012)。一般而言,考试效度主要分为内容效度(content validity)、效标效度(criterion-related validity)、构念效度(construct validity)和表面效度(face validity)四类。其中,内容效度是指考试试题实际上代表的所有应该被测试内容的程度(Alderson,2000)。就英语阅读理解测试而言,其内容效度则是“考试是否测试了考试大纲规定的所有应考内容,或者说考试的题目在多大程度上能够代表它所要测量的内容”(Heaten,2000)。2008~2017年江苏高考英语阅读理解试题有什么特点?其内容效度如何?对当前和今后的高中英语教学以及高考题型结构改革有何启示?针对这些问题,笔者根据语言测试理论和前人研究结论,对照相关课程标准和考试大纲,对2008~2017十年间江苏高考英语阅读理解试题进行了内容效度分析,以期发现问题、总结经验、启迪未来。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]邹潇霄、汪加华
 
[作者单位]浙江省杭州外国语学校
 
[文章标题]以学生为主体的初中英语写作教学——以World Link第一册第五单元写作课为例
 
[文章页码]59-封三
 
[文章背景]本课例是由中国教育学会外语教学专业委员会于2017年12月2~4日在江苏省镇江市举办的第十二届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课,授课时长为35分钟,由杭州外国语学校邹潇霄老师执教,指导教师是浙江省教研员李冬梅老师、杭州外国语学校胡跃波老师和汪加华老师。该课例在本次研讨会中获一等奖。
 
本节课的教学内容选自上海外语教育出版社出版的《环球英语教程》(World Link)第一册第五单元。本单元的主题是假期,围绕这一主题,文本以任务的方式引导学生了解旅行中查阅目的地天气、活动、租车、打包行李等过程,并通过阅读了解人们在旅行中所丢失的千奇百怪的物品。本单元最后一课是一则报纸上刊登的寻物启事,即本节课的教学内容。该寻物启事中丢失的物品是一个棕色皮革双肩背包,内有一本数学书和一本历史书,丢失地点在Georgetown大学附近的公交车站,失主留下了自己的联系电话,并悬赏50美金。这是一则典型的应用文写作,与人们的日常生活息息相关。从语言特点上看,为突出重点信息,文本采用了名词短语(如“Brown leather backpack.”)来表述丢失的物品。从排版布局来看,该文增加了失物的图片,用大写和感叹号突出标题,使文章更加醒目,以引起读者的注意。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎邮购《第十二届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》(2017镇江)
 
[文章页码]封四
 
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