中小学外语教学(中学篇)2017年第8期目录内容
发布人:Sap  来源:  点击数:477   发布时间:2017/11/8 15:55:06


[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]黄胜华
 
[作者单位]福建省泰宁第一中学
 
[文章标题]隐喻思维与高中英语多义词教学
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]隐喻作为一种重要的认知工具,与多义词的形成有着密切联系,隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。本文论述了隐喻思维在高中英语词汇教学中的理论基础及应用价值,并以人教版高中英语单元多义词教学实践为例,讨论了运用隐喻思维理论指导多义词教学的具体实施途径:一是核心词义与多义词教学;二是空间隐喻与多义词教学;三是实体隐喻与多义词教学。
 
[关 键 词]隐喻思维;核心词义;多义词;词汇教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)提出,高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。学生通过积极的思维活动能理解、消化和吸收现有的知识结构和经验,而缺乏思维参与的学习活动只能达到模仿的层面(褚艳,2016)。当前,高中英语词汇教学普遍存在思维缺位现象。因缺乏思维培养和训练,学生对多义词的理解和记忆仅停留在表层,忽视了对词义渊源及词义演变和转化的思考与探究,割裂了词语与意义之间的深层联系,这不利于词汇的深度学习和掌握。隐喻作为一种重要的认知工具,与多义词的形成有着密切的联系,隐喻思维在多义词的形成和领会过程中发挥着重要作用。
 
本文以人教版高中《英语》单元多义词教学实践为例,着重讨论运用隐喻思维理论指导多义词教学的三种实施途径,以期能提高高中英语词汇教学的效率。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]孔繁华
 
[作者单位]北京市第一〇一中学
 
[文章标题]基于观察的高中英语阅读教学问题探究
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]目前,高中英语阅读教学中尚存在很多问题,如教师对于阅读文本解读不充分、偏颇甚至错误;阅读教学设计碎片化;阅读教学设计浅层化等。本文以案例形式对上述问题进行了分析和探究,提出了改进意见,以期探讨阅读教学的有效途径。
 
[关 键 词]高中英语;阅读教学;文本解读      
 
[文章背景]笔者本年度听、评了很多学校、不同教师的阅读公开课、研究课、竞赛课、常态课等100余节,参与了部分课程的备课和指导,调研了十几所中学的师生,见证了教师们的阅读教学由青涩逐渐走向成熟的过程,对于很多教师精彩的阅读教学设计和课堂实施印象深刻。但是,在惊喜于教师们对阅读教学的认识不断提高和进步的同时,笔者也发现英语阅读教学中普遍存在一些问题,如教师对于阅读文本解读不充分、偏颇甚至错误;阅读教学设计碎片化;阅读教学设计浅层化等。本文将针对这些问题,以案例形式进行分析和探究。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2017年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]曹群珍
 
[作者单位]浙江省杭州市滨江区教师进修学校
 
[文章标题]初中英语读写结合课程的实践
 
[文章页码]13-17
 
[文章摘要]针对当前初中生写作情况不乐观、教师对学生写作策略的指导欠缺等现状,有必要开发和实施读写结合课程。教师应制定合理的课程目标,开发适合读写结合的课程资源,开展以搭建有效支架为主的读写结合指导和建立多元评价体系,这是发展学生语言运用能力、提升学生英语写作水平的有效途径。
 
[关 键 词]读写结合;读写课;写作   
 
[文章背景]写作是英语听、说、读、写四项基本语言技能之一。听和读是理解技能,说和写是表达技能;这四种技能在语言学习过程中是相辅相成、互相促进的。Swain & Lapkin(1998)认为,外语学习基本上是一个将他人语言变为自己语言的过程,是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程,这个过程必定离不开模仿(转引自王初明,2012)。阅读是输入的主要方面,写作是输出的重要环节,读写结合是输入与输出结合的方式之一,也是促进学生学习迁移的重要策略。
 
根据近三年的写作调研和师生访谈,笔者了解到我区部分学生写作兴趣很浓,积极性很高,但是还存在写作主题不突出、段落意识差、篇章结构不合理等问题。分析其原因如下:教材的编排主要以话题为主线,单元阅读文本都有一定话题语言的支撑和阅读策略的渗透,但是阅读策略的复现率不高,系统性不强;教师对学生的写作指导缺少策略和方法,机械训练为主,至于读写结合更是无从谈起。还有一些教师已经开始尝试开展读写结合课,但是阅读材料选取不合理,目标不明确,策略意识淡薄,缺少对学生读后写作策略的指导,也缺少对话题、篇章结构、句型、词汇、观点等的挖掘,导致学生缺乏成就感。

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