中小学外语教学(中学篇)2016年第11期目录内容
发布人:licy  来源:  点击数:1149   发布时间:2016/11/4 11:47:54



[文章作者]胡洁元
[作者单位]浙江省湖州市吴兴高级中学
[文章标题]读后续写的协同效应研究及应对策略
[文章页码]01-05
[文章摘要]读后续写是浙江省2016年高考新题型之一。本文在分析《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(第一版)》中的读后续写样题的基础上,对续写和阅读材料之间的协同效应进行了调查和研究,并根据调查结果提出了提高读后续写协同效应的策略。
[关 键 词]高考英语;读后续写;读写教学;以读促写  
[文章背景]浙江省在2016年10月的高考英语试卷中增加了新题型——读后续写。顾名思义,读后续写就是给一篇未完待续的故事补上结局。这就要求考生在阅读并理解故事的基础上,充分发挥想象,推敲故事情节的发展方向,构建意义连贯且逻辑性强的语篇。与传统书面表达试题相比,读后续写不仅把读、写两个活动结合在一起,更是把语言输入和语言输出整合在同一语境中,为考生提供了语言模仿和语言运用的平台。
Swan & Lapkin(1998)认为,外语学习基本上是一个将他人语言变为自己语言的过程,是学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程。这个过程必定离不开模仿 (转引自王初明,2012)。当然,高效的外语学习是不会仅停留在机械模仿的层面,它势必要求读者出于个人的交际需要,在特定的语境里通过与作者的虚拟对话,逐步形成自己的逻辑判断,并借助从他人那里学习的语言知识,结合自身的情感体验创造性地构建新的语篇。王初明(2010)曾指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应,结合得越紧密,协同效应越强,外语学习效果也就越好。

[文章作者]张冠文
[作者单位]江苏苏州工业园区星海实验中学
[文章标题]掌握口语语言特点 提高听力对话理解能力
[文章页码]06-10
[文章摘要]在初中英语听力教学实践中,笔者通过介绍五个英语口语语言特点,即前置脱位、后置脱位、省略、模糊语和话语标记语,帮助学生更好地把握口语交际,促进听力对话理解。学生从初步了解这些语言特点到熟悉和理解,直至熟练掌握它们,循序渐进,有效地提高了听力对话理解能力。
[关 键 词]口语语言特点;词语脱位;省略;模糊语;话语标记语     
[文章背景]听力对话理解一直是初中生感到比较困难的一个项目。除了常见的英语学习困难的原因外,还有一些听力对话理解特殊的原因,其中比较重要的一点是听力对话多为口语交际,其语言表达与学生平时熟悉的书面语有较大区别。加之听力对话转瞬即逝的特点,学生很难在短时间内有效地辨析和理解对话,特别是那些比较口语化的对话。因此,熟悉英语口语中一些独特的表达方式或习惯,多接触鲜活的英语口语,是有效提高听力对话理解能力的重要途径。
笔者在听力教学中尝试呈现口语交际中一些简单、典型的语言特点,让学生了解和熟悉这些特点,以更好地帮助他们提高听力对话理解能力。
近年来,基于语料库的口语语法研究方兴未艾,大量的英语口语语料研究揭示了很多英语口语语言使用特点,这些丰富而具有实证性的口语语言特点引起了研究者们越来越多的关注(李凤华、Angelova,2010)。笔者立足于初中英语教学,根据学生的英语水平,并结合教材内容选取了五个比较容易理解和掌握的典型口语语言特点开展教学。这五个口语语言特点分别是:前置脱位(heads,又称句首语)、后置脱位(tails,又称句尾语)、省略(ellipsis)、模糊语(vague language)和话语标记语(discourse markers)。

[文章作者]张秋会、王蔷
[作者单位]北京市密云区巨各庄中学
[文章标题]浅析文本解读的五个角度
[文章页码]11-16
[文章摘要]文本解读对有效开展阅读教学具有重要意义,教师应如何开展文本解读已成为当前英语阅读教学关注的热点。本文结合三中心理论、语篇分析理论和图式理论,从主题、内容、文体、语言和作者五个角度探讨了文本解读的方法,旨在帮助教师提高文本解读能力,加强阅读教学活动设计的针对性和有效性,进而促进教师改变教学方式,实现真正意义上的学科育人。
[关 键 词]阅读教学;文本解读  
[文章背景]教师文本解读的水平决定着教学设计的效果,也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。因此,提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键(王蔷,2016a)。而如何理解文本、如何开展文本解读已成为当前英语阅读教学关注的热点。
目前西方关于文本解读的理论主要有三种。一种是三中心论,即文本中心论、作者中心论和读者中心论。另一种文本解读的理论是语篇分析理论。该理论认为语篇作为一种交际活动,应具有七项标准,即衔接(Cohesion)、连贯(Coherence)、意图性(Intentionality)、可接受性(Acceptability)、信息性(Informativity)、情境性(Situationality)和互文性(Intertextuality)(de Beaugrande & Dressler, 1981)。还有一种文本解读的理论是图式理论(Schema Theory),包含内容图式、文体图式和语言图式。这三种理论虽然侧重点各不相同,但都对文本解读有一定启示。本文将结合三中心理论、语篇分析理论和图式理论,从语篇整体性出发,阐释如何从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度进行文本解读,以帮助教师提高文本解读能力,为更好地设计阅读活动、提高阅读教学的有效性做好准备。

[文章作者]王艳荣
[作者单位]北京市通州区教师研修中心
[文章标题]记叙文的解读策略探析
[文章页码]17-20
[文章摘要]为了提升学生对记叙文的阅读能力,教师应结合记叙文自身的写作特点,指导学生针对记叙文的相关要素设计问题,通过阅读提取与整合信息,并透过文本的表层信息挖掘和感悟文本所传递的积极人生态度,形成正确的价值观,从而促进学生的发展。
[关 键 词]记叙文;问题设计;阅读策略;阅读素养     
[文章背景]“从本质上看,记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体”(郑再端,2013,转引自罗永华,2015)。记叙文具有六要素:时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果。初中生阅读的记叙文通常是记人和叙事融为一体的故事类文本,其特点是用人物描写故事,用故事衬托人物。这类文本不仅会对故事中主要人物的思想感情和性格特点进行描述或有所暗示,还会揭示故事所蕴含的意义。
国际阅读素养的相关研究认为,阅读是阅读者在阅读过程中积极建构意义、了解有效的阅读策略并反思所读的内容(温红博、辛涛,2011)。阅读者应能通过阅读构建意义,并能把阅读所得运用到学校的各项活动和日常生活中。
在阅读过程中,许多学生往往忽视阅读材料的标题,没有根据标题预测阅读文本内容的意识,不会激活和利用与标题相关的背景知识,更不会借助标题归纳主旨和梳理文本线索,以至于不能准确把握阅读文本的中心内容,在理解文本时往往偏离主题。还有许多学生在阅读过程中缺少理清事件发展主线的意识,导致不能把握事件发展的整个过程,不能整体上把握阅读材料,理解上缺少深层次的思维活动,完成阅读任务时失误较多。
在记叙文阅读过程中,教师应指导学生通过不断学习构建并形成阅读策略,通过阅读策略的运用逐步培养阅读素养。
本文将以2015年北京市西城区初三年级第一次中考模拟试题中的完形填空The Hug为例,阐述填空前如何指导学生体验和构建记叙文的阅读策略,并思考所读内容,为填空做好铺垫。

[文章作者]殷刚魁
[作者单位]西北师范大学外国语学院
[文章标题]职前教师和在职教师对英语教材的认知调查分析—— 一项基于隐喻的调查研究
[文章页码]21-26
[文章摘要]本研究从隐喻的角度对职前教师和在职教师的教材认知进行了调查分析。研究结果表明:在整体上两类被试对教材隐喻认知有一定的相似性,在具体细目上有显著差异;两类被试对新课程背景下教材作用的认知有待提高;影响被试对教材认知的主要因素是专业课程学习和教师培训。
[关 键 词]职前教师;在职教师;教材认知;隐喻;教师教育     
[文章背景]教材是学生学习的重要资源,也是教师教学的主要媒介。教材在教学中的作用主要取决于其内容编排的合理性、科学性等自身因素以及教师对教材的认知,即教师关于教材的信念、知识、原则、理论、态度以及对其所做的思考、判断和反思。
教师的教材认知直接决定教师的教学行为,进而影响学生的学习方法与学习态度。因此,调查、对比不同阶段教师对教材的认知情况对于职前教师培养和在职教师专业发展有很大的启发意义。本文拟从隐喻的角度出发,对职前教师和在职教师的教材认知进行对比分析。

[文章作者]刘威
[作者单位]清华大学附属中学
[文章标题]通过读活英语原版小说培养学生高阶思维能力
[文章页码]27-31
[文章摘要]英语原版小说具备承载语言知识的功能,更是培养学生高阶思维能力的重要渠道。本文阐述了在高中英语教学中培养学生高阶思维能力的必要性,并结合英语原版小说《记忆传授人》的教学实践,从开展预测活动、设计概括整合性任务、引导文本深度解读和提出开放性问题四个方面,探讨了通过阅读英语原版小说培养学生高阶思维能力的有效策略。
[关 键 词]英语小说;原版小说;阅读教学;高阶思维;思维能力     
[文章背景]高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力(钟志贤,2005)。发展学生的高阶思维能力,需要教师在教学中进行有意识的引导。只有当教师有意识地选择教学活动,才能促使学生的思维水平从低级阶段向高级阶段转化(文秋芳,1999)。
阅读是语言和思维交互作用的过程,文学阅读具有发展语言和思维的特殊功能,是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径(黄远振等,2014)。英语原版小说情节精彩、主题多样,具有丰富的思想内涵,相比教材而言更有利于激发学生深层次的思考,提高其人文素养。要充分发挥英语原版小说培养思维能力的功用,教师应结合文本设计多元的高层次阅读活动,引导学生深度解读小说。
英语课程应设立“认知与思维”目标,并采用“识记、理解、应用、分析、评价、创造”从低到高六个层次的认知活动来培养思维能力(龚亚夫,2012)。教师在指导学生开展英语原版小说阅读活动时,要关注所设计的任务是考查学生识记、理解等低层次思维,还是评价、创造等高层次思维。前者多体现在跟读、背诵、复述类活动中,而后者则体现在比较、反思、分析、质疑、推理类活动中(陈则航、王蔷,2016)。教师可以灵活结合思维能力的培养目标与具体的阅读任务,在预测、归纳、分析、提问、讨论等阅读活动中有意识地培养学生的逻辑推理、归纳综合、分析评价和批判性思维等高阶思维能力。

[文章作者]张洁
[作者单位]浙江省宁海县茶院中学
[文章标题]初中英语听力活动设计的有效性探究
[文章页码]32-37
[文章摘要]听力活动设计是初中英语课堂教学活动中的软肋,且为多数教师所忽视。针对此现状,本文提出了目标——活动——评价相一致的初中英语听力活动设计方案,以解决听力活动设计无目标、模式单一、无相应评估方式的弊端,从而提高听力教学的实效。
[关 键 词]听力教学;教学目标;活动设计;课堂评价  
[文章背景]初中是整个中学英语教学的基础和关键。初中阶段的听力培养对学生学好英语起到至关重要的作用。初中生英语听力技能的提高主要是在课堂上进行的。因此,课堂听力教学活动设计直接影响到学生的英语听力水平。初中英语教材虽然相对简单,但是越是基础入门阶段,教学方法和技巧就显得越发重要,教师就更需对课堂听力教学活动设计进行深入研究。
有效的听力教学活动应该是根据一定的教学目标,设定为教学目的服务的活动以及相应评价的活动,也就是我们常说的目标——活动——评价一致的活动。

[文章作者]邓奕贤
[作者单位]广东省佛山市南海区西樵高级中学
[文章标题]高中英语Project教学实践与反思
[文章页码]38-43
[文章摘要]本文阐述了Project的概念及其作用,分析了北师大版高中英语教材Project板块的特点及教学实践现状,以实例说明了如何创编Project进行教学,激活学生的英语学习兴趣,从而帮助学生巩固单元所学,内化学习内容,培养团队意识和合作精神,锻炼使用英语进行搜索、交流、探究、反思、评判等综合语言运用能力。
[关 键 词]Project;项目;主题  
[文章背景]Project的教学有如下作用:(1)培养学生使用英语的习惯;;(2)培养学生的沟通、合作技能;(3)培养学生的动手、表达能力;(4)锻炼学生的思维和批判意识。
鉴于“我国的基础英语教育仍然是以应试教育为导向,英语课堂教学关注语言知识的系统讲授与语言技能的系统训练”(徐永军、施晓盛,2016),加之现行的高考录取评价体系还未将学生的平时学业表现作为主要参考依据之一纳入其中,很多教师,尤其是高二或者高三年级的英语教师,为了赶进度或者腾出时间让学生学习、复习其他内容,惯常做法是直接忽略Project板块的内容。“很多老师继续沿用旧教材的教法,用老眼光来看待这里的语篇。” “教师们或斗胆省去这一部分,或画画杠杠,找几条有用的短语就敷衍过去”(刘勇,2010,转引自吕华兵,2012)。这对于培养学生的综合语言运用能力而言实为憾事。

[文章作者]夏春来
[作者单位]江苏省句容高级中学
[文章标题]批改系统用于高中英语写作多维评价的实践
[文章页码]44-48
[文章摘要]在高中英语写作评价环节,教师可以利用批改系统辅助写作评价,通过系统批改、同伴互评、教师批改、教师讲评,实现写作评价由单一走向多维。将信息技术融合到传统写作评价中,有助于发挥学生在评价过程中的主体作用,使学生由评价的旁观者变为积极参与者,从而推动教师教学方式和学生学习方式的转变,实现写作评价由关注结果取向到关注过程取向的转变。
[关 键 词]批改系统;写作教学;写作评价;写作反馈  
[文章背景]写作评价是英语写作教学的重要组成部分。及时而客观的写作评价可以让学生认识到写作中的不足,不断积累写作经验,从而提高英语写作水平。在传统高中英语写作教学模式中,学生的作文主要以纸质形式呈现,教师对写作的评价也多以单向反馈为主。这种评价模式存在诸多弊端:对教师而言,评阅学生的作文是一件极其辛苦而繁重的工作,而且很难从微观与宏观、内容与形式等方面对写作文本进行全面批阅和及时反馈;对学生而言,大多数不重视教师评阅的反馈建议,只关注写作文本成绩,即使被要求重写,也不会将教师要求修改的地方全部进行修改,致使相同的错误频繁出现,严重阻碍其英语写作水平的提高(白丽茹,2013)。可见,过于重视写作评价结果而忽视学生参与评价的过程是当前高中英语写作评价中存在的主要问题。

[文章作者]严萍
[作者单位]西华师范大学外国语学院
[文章标题]基于引导发现法的高中英语语法教学活动设计
[文章页码]49-54
[文章摘要]基于英语语法教学在高中英语教学中的复杂性和重要性,本文以一节高中英语语法公开课作为教学案例,对语法教学中倡导的引导发现法的理念进行了较为详尽的阐释。教师可以通过创设情景引导学生一步步自主探究和发现语法规律,并在语境中使用语法、活用语法,进而提高学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]引导发现法;语法教学;活动设计  
[文章背景]当前,我国对基础教育阶段的英语教学进行了一系列的改革和创新,但是高中英语语法教学的普遍状况依然让人担忧。课堂上,教师进行大量细致的语法规则讲解,学生被动地记忆、背诵各种从语境中剥离出来的语法规则,并进行大量机械性的语法练习和语法测试。语法教学内容枯燥,形式单一,课堂氛围沉闷,导致学生对语法学习也缺乏必要的兴趣和动机(朱晓东、范雪梅,2015)。
针对我国的英语语法教学,长久以来似乎一直存在着两种不同的声音:一是有些教师一味地固守自己的传统经验,只看到语法翻译法的优势,强调语法知识的学习和语法规则的机械记忆。他们认为英语学习的过程就是背诵和掌握语法规则的过程。他们时时讲语法,课课做练习,一切课堂教学活动都围绕语法知识来开展。二是一些相对年轻的教师却认为,使用交际教学法或者任务型教学法之后,他们就不再需要进行语法教学,或者应该淡化英语语法教学,当然更不用去研究语法教学的理念和相应的教学方法。他们认为不讲语法,学生依然能在课堂上轻松地习得英语语法。
针对语法教学,中学课堂上常见的方法有演绎法和归纳法。本文所提的引导发现法从本质上与归纳法有一定的相似之处,因为它们都是通过教师的引导,让学生自己去发现、总结语法规则;但不同之处在于:引导发现法要求教师在学生发现语法规则的过程中不断创设语境,认真指导并及时帮助,最后对学生已经总结出的规则再次辅以显性的讲解,从而让学生掌握的语法知识更为系统和全面。引导发现法反对教师在教学中直接讲解语法规则,而是强调通过创设情景,向学生输入真实的语言信息,让学生感知语言,进而启发学生观察和分析这些语言材料的特点,从而归纳出语法现象的规律和用法。引导发现法为学生在真实生活中灵活地运用语法提供了很好的保障。

[文章作者]温爱英
[作者单位]江西省教育厅教学教材研究室
[文章标题]一节培养学生思维品质的阅读课
[文章页码]55-60
[文章摘要]本文呈现和分析了一节八年级英语阅读课例。该课例基于对教学内容和学生学情的分析,确立了合理的教学目标,并根据教学目标设计了有效的教学活动。活动的设计注重对学生思维品质的培养,其中包括预测、想象、推理、判断、比较、分析、概括、质疑、表达等思维活动。
[关 键 词]思维品质;思维能力;阅读课;活动设计     
[文章背景]语言和思维密不可分。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。阅读是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中,教师可以通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息,建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确判断各种思想观点,理性表达自己的观点,从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
笔者通过大量的课堂观察发现,阅读教学已基本从过去“老师讲,学生读、背、记笔记”的圈子里跳了出来,多数教师能通过设计问题和活动引导学生理解信息和获取信息,但理解和获取的信息基本为表层信息,不能有效地激活学生的思维,而且在逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养上尤为欠缺。
为探讨在初中英语阅读教学中如何有效培养学生的思维品质,江西省教育厅教研室近几年中每年都举办一次中外教师阅读教学同课异构送课下乡活动。外籍教师为人民教育出版社教师培训专家Mike和Justin,中国教师为江西当地一线骨干教师。本文将以2016年Mike执教的一节阅读课为例,具体阐述在阅读教学中如何设计有效的活动和问题来培养学生的思维品质。

[文章作者]王雯
[作者单位]江苏省扬州市第一中学
[文章标题]《牛津高中英语》M3U3 Back to the Past的读写课例
[文章页码]61-64
[文章背景]本节课是根据市教研站的要求开设的一节研究课,要求按照给定课题在阅读中贯穿写作的讲解。拿到这个任务之后,授课教师就向组里有经验的老师请教,经过几番讨论后决定,让学生在分析文本内容和结构之后,掌握其要点,并结合自己的经历模仿文本写出文章。本次公开课得到了听课老师的一致好评。
本次课例的教学内容选自苏教版《牛津高中英语》高一年级第二学期模块三Unit 3 Back to the Past的Reading部分。该部分是介绍Pompeii和Loulan的游记。阅读策略部分以提示框的形式有针对性地指导学生运用各种技巧,对文章的语言特色和文体进行分析。阅读材料包括五篇日记,作者Ann记录下了自己每天的行程,以及自己的感受和感想。通过阅读,读者能够真切地感受到作者在旅游过程中的喜怒哀乐。该阅读文本在本次课例中可以起到三个重要的作用:一是阅读之后让学生了解Pompeii和Loulan的文化;二是在阅读的过程中学习日记中的一些表达;三是总结游记的写作方法,为最后的写作环节做好准备,实现阅读文本的目的。

 

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