中小学外语教学(中学篇)2016年09期目录内容
发布人:licy  来源:  点击数:218   发布时间:2016/11/4 11:02:50



[文章作者]王蔷、陈则航
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
[文章标题]中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览
[文章页码]01-09
[文章摘要]为推动中小学开展英语阅读教学,着力提高中小学生的英语阅读素养,同时为教师实施英语阅读教学提供理论依据和教学指导,为家长挑选适合孩子阅读的英语读物提供帮助,全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”经过五年的理论研究与教学实验,完成了“中小学生英语分级阅读标准”的研制。本文旨在阐述该标准研制的理论依据和研制过程,介绍其结构框架,并以小学、初中、高中出口学段为例展示该标准的部分内容。
[关 键 词]英语分级阅读;分级阅读标准;英语阅读素养   
[文章背景]阅读不仅是学生获取信息和学习文化知识的重要手段,也是学生提升英语听、说、读、写能力的重要途径。广泛、深入、持续的英语阅读行为有利于学生发展语言能力,形成语感,发展有效的学习策略,获取多种信息和文化知识,促进思维、交流能力和积极的情感态度价值观的形成。英语阅读不仅能够提升学生的自身素养和人文底蕴,还对促进国家认同和国际理解具有非常重要的意义。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部,2001)及《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)中明确规定了各个关键级别学生应达到的阅读量、阅读理解水平和相关阅读策略的运用。不过,虽然课标对阅读有一定的要求,但是并没有按学段、年级、学期提供有关阅读的具体内容、文体形式和阅读能力等可操作的标准。
鉴于以上情况, 全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”于2011年启动。经过五年的理论研究与在课题实验校开展的英语阅读教学实验,基于大量实证数据和一线教师以及教研员的反馈,研制了“中国中小学生英语分级阅读标准”(以下简称“标准”)。该标准按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平,遵循语言学习的规律,提出了各阶段学生的英语阅读能力、阅读习惯、阅读量等方面应该达到的级别标准,并给出了相应的读物选择标准。学生通过阅读阶梯式的系列读物,使自身的阅读能力、思维品质、情感态度和价值观等得到循序渐进的发展,并在感受阅读过程和体验阅读乐趣的同时掌握阅读方法,提高阅读效率。标准并非是对学生阅读的考核标准,而是给有愿望开展阅读教学的教师、家长和学生提供指导性参考,为更加科学、合理地选择读物和发展学生的阅读素养提供依据。本文将对该标准的研制过程和内容作简略介绍,以期为学校提供阅读教学指导,帮助教师明确阅读教学的目的和任务。

[文章作者]罗新祜、陈亚艳
[作者单位]江西省赣南师范大学
[文章标题]改革开放以来高中英语教科书内容的嬗变
[文章页码]10-16
[文章摘要]高中英语教科书内容的变迁体现了高中英语课程理念、教科书编写指导理论和英语课程教育教学改革的演变过程。本文选取改革开放以来4套经典的人教版高中英语教科书为样本,主要运用内容研究法、统计法等研究方法,考察改革开放以来我国高中英语教科书内容,如教材栏目、习题和插图等的嬗变特征,并得出改革开放以来我国高中英语教科书内容的嬗变呈现出“从文到语,由语至人”这一整体特征的结论。
[关 键 词]教科书;教材内容;教材研究    
[文章背景]教科书(Textbook)是中小学教学活动的基本依据、主要媒介和重要教学资源,是课程的重要部分、实施载体和改革核心,因此研究教科书具有重要意义。不同的课程目标取向导致课程内容的不同取向(钟启泉、王文静,2008)。自1978年以来,我国编订了几套全国范围使用的高中英语教科书,由于时代背景不同,各套教材内容和体例迥异。鉴于人民教育出版社出版的(以下简称人教版)高中英语系列教科书是目前我国高中英语教科书编写历史最长、发行范围最广的高中英语系列教科书,因此研究改革开放以来历套人教版高中英语教科书内容的嬗变轨迹,有助于全面理解改革开放以来我国英语课程改革理念、课程主导理论以及高中英语课程教育教学改革的演变过程,同时也有助于进一步把握新课程标准的精神实质。基于此研究目的,本文选取改革开放以来4套经典的人教版高中英语教科书为样本,主要运用内容研究法、统计法等研究方法,考察改革开放以来我国高中英语教科书内容,如教材栏目、习题和插图等的嬗变特征。

[文章作者]李军艳
[作者单位]河北省邯郸市第十七中学
[文章标题]初中英语教师的教材改编策略使用研究
[文章页码]17-21
[文章摘要]任何一篇教材文本都不能完全满足某一特定群体学生的需要,这就要求教师根据实际教学需要,对教材文本进行适当的取舍和调整。为了了解教师们使用教材改编策略的现状,本研究通过问卷调查和访谈,以河北省邯郸市十四所中学的200名初中英语教师为研究对象进行了调查。研究发现:在取舍和调整教材时,教师有时会采取增加、删减和调整顺序这三种策略,很少采取修改和替换这两种策略。
[关 键 词]教材;教材取舍;教材调整       
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:“教师要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整”(教育部,2012a;以下简称《课标》)。国内外专家和学者们也认为教师不应“教教材”,而应“用教材教”。如程晓堂、孙晓慧(2011)鼓励教师们“要善于根据学生的情况和实际教学的需要,对教材的内容、结构、顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。那么,在实际课堂教学中,教师们是如何取舍和调整教材的呢?为了探讨该问题,笔者以河北省邯郸市200名初中英语教师为研究对象,调查他们在实际课堂中对冀教版初中英语教材进行取舍和调整的策略。
本研究主要结合国内外相关学者(Madsen & Bowen, 1978; McDonough等, 2013; McGrath, 2002; Tomlinson, 1998; Tomlinson & Masuhara, 2007;程晓堂、孙晓慧,2011)所论述的教材取舍和调整的策略与技巧,从以下五个方面来展开调查:
1.增加:包括新创、延伸、扩展和补充;2.删减:即删去不符合教学需要、不合适的内容(如太难或太易),或删去在计划的教学时间内不能完成以及与学生的需要无关的内容等,包括舍弃、简化、减少、缩短等;3.替换;4.修改;5.调整顺序:包括教学顺序和教学方法的调整。

[文章作者]康艳
[作者单位]首都师范大学外国语学院
[文章标题]中学英语教师开展研究的情况调查
[文章页码]22-26
[文章摘要]本研究对中学英语教师开展研究的情况进行了调查。研究发现,中学英语教师对研究的认识倾向于科学实证主义的研究范式;有过半教师将“反思性教学”与“研究”的概念混淆。教师大多有研究的经历,但研究的频率不高,教龄越短,研究越少。教师开展研究所面临的主要困难是缺少时间, 缺乏研究能力以及得不到必要的指导。教师开展研究的主要方式是参与课题和教研活动,主要关注点是外语教学的方法、内容、模式等。
[关 键 词]教师研究;研究观;英语教师    
[文章背景]英语课程标准提出,教师要形成自主的专业发展意识和能力,成为具有反思意识和创新精神的研究型教师(教育部,2012)。当前,各级教育行政主管部门纷纷出台措施推动中小学教师开展研究。但是,教师是否开展研究,一方面受到外部环境的影响,另一方面也取决于他们对研究的看法和态度。因此,调查中小学英语教师对研究的认识及其开展研究的情况显得尤为重要。这不仅有助于为教师开展研究提供切实帮助,也能从政策和管理层面为教师开展研究创造更有利的环境。
纵观我国当前的教师研究,研究对象主要是大学英语教师,聚焦中小学英语教师的研究相对较少。中小学教师所处的工作环境与大学教师不同,其研究能力也普遍不及大学教师。但从行政管理层面来讲,对中小学教师开展研究的要求却不低。因此,关注中小学教师开展研究的情况,提升教师的研究能力是一个紧迫的问题。本研究的研究问题为:1.中学英语教师认为什么是“研究”?2.中学英语教师是否开展研究?3.中学英语教师开展研究面临什么困难?4.中学英语教师开展研究的主要方式是什么?5.中学英语教师开展研究的主要内容是什么?

[文章作者]薛静波
[作者单位]浙江宁波华茂外国语学校
[文章标题]高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建
[文章页码]27-32
[文章摘要]读后续写对学生的语言运用能力、创造性思维能力和情感表达力等诸方面能力提出了更高要求。本文从阅读和写作密不可分的关系出发,通过一节公开课的教学案例,介绍了通过阅读文本为读后续写搭建语言支架、内容支架、思维支架和情感支架的操作方法,并分析了在搭建有效的写作支架引导学生完成读后续写的过程中应注意的几个问题。
[关 键 词]读后续写;读写结合;写作支架
[文章背景]2016年10月浙江和上海的高考英语卷将首次出现读后续写这一写作题型。读后续写呼应了外语考试对学生综合语言运用能力考查的诉求,同时也对学生的写作能力提出了更高的要求。读后续写主要聚焦了把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力、创造性思维的能力(刘庆思、陈康,2016)。续写一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的文章的写作任务是对学生的语言运用能力、创造性思维能力和情感态度价值观的综合考查。
目前的写作教学往往是独立进行的,尤其是写作教学与阅读教学分割的现状严重制约着学生写作能力的提高。基于读后续写的命题特点,改变写作教学的现状迫在眉睫。教师应该抓住阅读和写作之间的内在联系,以读带写,以写促读,引导学生把所学到的语言知识,悟得的谋篇布局,激发的情感思维自觉地应用到写作中去,达到学以致用的目的(姚旭辉等,2013)。教师利用阅读文本搭建写作支架,循序渐进地进行读写结合的写作训练是有效提高读后续写教学的重要突破口。

[文章作者]庄晓瑛
[作者单位]上海市吴泾中学
[文章标题]初中英语过程性写作教学策略的应用研究
[文章页码]32-37
[文章摘要]过程写作法是一种倡导以“学生为主体,教师为主导”的新型写作教学模式。它不仅能激发学生的知识网络,挖掘他们的个性见解,也能调动学生写作的主观能动性,从而有效地提高他们的写作能力。本文以一节八年级写作课为例,从写前、写中、修改和编辑四个环节重点论述了过程写作法在课堂上的应用策略。
[关 键 词]过程写作法;写作教学;教学策略         
[文章背景]近年来,写作教学受到越来越多教师的重视。但在教学方法上,结果写作法仍占据主导;教师更多关注作文中语法、拼写和连词的运用,并让学生通过背诵范文强化结构意识。在评价方面,教师常以分数或等第的形式进行终结性评价。这导致学生审题时缺乏思辨性,过分强调语法和拼写使作文中词汇和句型呈现单一化,连词的生搬硬套使习作缺乏自然的过渡和合理的衔接。而终结性评价忽视了写作过程中出现的问题,使学生无法进行可操作性的修改。长此以往,学生不仅无法有效提高写作能力,也容易产生写作焦虑。那么如何落实“以学生为主体,教师为主导”的交互式写作模式,关注学生写作的每个环节,并实施有针对性的辅导和多元化的评价呢?

[文章作者]唐明霞
[作者单位]浙江省桐乡市高级中学
[文章标题]高中英语阅读教学中问题链的设计
[文章页码]38-42
[文章摘要]目前高中英语阅读教学中的问题链设计存在忽视学习主体、脱离文本主题、缺乏核心主线和内在逻辑等问题。本文结合教学实例,从把握适切性、明确指向性、关注统摄性、重视逻辑性四个方面探讨了问题链设计的策略,并指出:有效的问题链设计能发挥学生的主体作用,促进文本的整体阅读,培养学生的思维品质,真正提高阅读教学的实效性。
[关 键 词]阅读教学;问题设计;问题链    
[文章背景]阅读课是高中英语教学中非常重要的课型。一节阅读课的设计,不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现,其实质是问题的设计。这种问题的设计如果不能很好地关注到问题的序列,而只是孤立地、局部地我问你答,那么这堂课就没有整体性可言,课堂的效率会大打折扣 (葛炳芳, 2013)。这里的问题序列就是问题链。
问题链就是教师根据教学目标和教学内容,结合学生实际已有的知识或经验,将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提,第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯,依次顺延下去,层层铺垫,环环相扣,便形成了一条问题链(裴松,2011)。层次鲜明的问题链设计对有效的阅读教学起着相当重要的作用。然而,课堂教学中低效的问题链设计普遍存在。有鉴于此,笔者对阅读教学中的问题链及其设计策略进行了研究,以期提高阅读教学的实效性。

[文章作者]陈惟理、田美红
[作者单位]福建省三明第一中学
[文章标题]基于话题的高中英语语法教学实践与探究
[文章页码]43-46
[文章摘要]本文以一节语法课为案例,从问题提出的缘由、教材中的话题与语法以及话题在语法教学中的应用三个方面,阐述了如何在语法教学中根据教材内容,围绕一个话题,进行某项语法专题的教与学,这不仅有利于强化语法教学的整体性,而且能够提高学生的语言运用能力和激发学生学习语法的兴趣。
[关 键 词]话题;语法教学;语用;兴趣    
[文章背景]以往的语法教学一般采用讲解——练习——归纳——运用的方式,教师注重讲解规则以及通过练习让学生巩固知识,为了说明一个语法现象常选用一些语法例题和练习,而这些例题和练习之间并无关联,例句只是为讲解语法所用。
笔者在人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games的The Future Passive Voice语法课教学设计(注:本节课的授课时间是2015年)中,改变传统的语法教学模式,根据教材内容,围绕奥运会话题,即2012年伦敦奥运会和2016年里约热内卢奥运会两个话题,进行一般过去时被动语态和一般将来时被动语态的教与学,将一节原本枯燥无味的语法课设计成为一节生动有趣、实用高效的创新课。
在本节课的教学设计中,先以教材中的人物Pausanias询问学生2012年伦敦奥运会的基本情况为主线,复习一般过去时的被动语态,然后针对2016年里约热内卢奥运会的话题,通过Pausanias的提问,过渡到一般将来时的被动语态。所有的例题、练习以及讨论等课堂活动都是围绕奥运这个话题。学生通过发现、探究、对比和归纳,学习一般将来时被动语态的语法知识。
依托教材中Reading部分的内容, 围绕一个话题进行语法教学,回归语言的语用功能,是一种很好的语法教学实践体验,是高中英语语法教学的一种新尝试,真正体现语法为语言服务。

[文章作者]黄雪祥
[作者单位]浙江省衢州市柯城区教研室
[文章标题]基于语言能力发展的初中英语阅读课例探究
[文章页码]47-52
[文章摘要]语言能力是英语学科核心素养的重要内容之一,是在社会情境中借助语言,以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。阅读课文教学是促进学生语言能力发展的重要抓手。本文以一节基于语言能力发展的阅读课为例,分析了各项活动对语言能力发展的指向意义,并提出了基于语言能力发展的阅读教学要略。
[关 键 词]语言能力;阅读教学;活动设计
[文章背景]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教育部,2014)指出,教育部将组织研究各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
英语学科核心素养主要包括四个方面:语言能力,指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力;文化意识,指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质,指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点;学习能力,指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能(陈琳,2016)。
英语学习是学生主动建构意义的过程,在这一过程中,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中,发展思维品质,形成文化理解,学会学习,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科素养的形成与发展(王蔷,2015)。

[文章作者]杨芳
[作者单位]浙江省安吉经济开发区丰食溪中学
[文章标题]基于文本解读的英语阅读课活动设计
[文章页码]53-57
[文章摘要]文本解读是进行有效教学设计的基础和前提。教师在阅读教学中要精心设计教学活动,提高学生的阅读理解能力。在解读文本的基础上,阅读活动设计应把握几个要点,即读图预测,探究文本主题;解读体裁,培养阅读技能;品味语言,提高语用能力;感悟文本,渗透情感教育。
[关 键 词]英语;阅读教学;文本解读;活动设计  
[文章背景]阅读课是初中英语教学的主要课型之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出英语教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。但许多教师通常会把教学目标聚集在词汇、句型结构等语言点上;一节阅读课下来,学生只是记住了几个重点单词和句型的用法,却忘记了文本内容。教师对文本的处理如蜻蜓点水,停留在表层意思的理解和表层信息的处理上。学生根本没有体验到真正开放性的、深层次的阅读活动,也很难真正提高阅读能力。
每篇阅读文本都有许多方面的内涵,这需要教师在解读中去挖掘,并在阅读教学设计中加以体现。教师可通过解读文本,赋予教材以全新的生命,使阅读教学更加立体,更加多元,更加综合,从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。深度分析文本是有效阅读教学的前提(戴军熔,2012),教师可以从文本话题内容、文本情感态度、文本体裁结构、文本语言等多个维度对文本进行解读,并精心设计有效的教学活动,帮助学生获得知识、情感态度及价值观的发展。
本文将以人教版新目标Go for It!七年级下册Unit 5 “Why Do You Like Pandas?”的教学为例,探讨教师如何深度解读文本,设计阅读教学活动,引导学生理解文本的深层含义,从而实现初中英语有效阅读教学。

[文章作者]夏苇、祖瑞
[作者单位]江苏泗洪县第四中学
[文章标题]《牛津初中英语》九年级上册Unit 4 Integrated Skills听说课教学设计
[文章页码]58-64
[文章背景]本课例获得2015年宿迁市初中英语教师优课评选一等奖,由江苏省初中英语特级教师祖瑞执教,授课时长45分钟,授课内容为译林版《英语》九年级上册Unit 4 Integrated Skills。该内容也是宿迁市参加2015年江苏省初中英语教学观摩研讨会的展评课内容。

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