中小学外语教学(中学篇)2016年第07期目录内容
发布人:licy  来源:  点击数:215   发布时间:2016/11/4 10:58:00



[文章作者]潘正凯
[作者单位]江苏省常州高级中学
[文章标题]教师成长中论文写作价值的个案分析——基于教师隐喻的考察
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文以青年教师小K从教6年来论文写作的经历为研究对象,考察了他谈及论文写作活动时所使用的隐喻,以期了解其对于论文写作价值的判断和认识。分析表明,小K对于论文写作活动的价值判断随着教学情境的变化表现出明显的阶段性,从早期对于其功利性价值的关注逐步转变为对于其自我认知价值的关注。论文写作活动对于小K的情感、知识、能力、实践、社会关系以及自我认知有着多样化的促进作用。
[关 键 词]论文写作;隐喻;教师发展     
[文章背景]随着教育改革的深入,时代日趋呼唤研究型教师,论文写作作为重要的研究方式,应当纳入教师日常工作的视野。当前,公开发表一定数量的科研论文已经是中小学教师职称评定的一项基本要求。不过很多人却认为,教师是教学实践者,提高教学技能、解决实际问题是其主要工作,论文写作并不是其必需的工作内容。这样的认识有失偏颇,未能全面考察论文写作对于教师专业发展的价值。本文将以一名青年教师任教6年的论文写作经历为考察对象,使用隐喻分析的方法考察其对于论文写作价值的认识和判断,以此阐述教师撰写论文的意义。

[文章作者]张金秀
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]英语学科思维品质培养面临的困境与对策
[文章页码]06-11
[文章摘要]随着高中英语课标的修订,思维品质的培养成为英语课程的目标之一。本文从理论建构和实践应用两个角度分析了当前英语教学中在学生思维品质培养方面存在的困境,并提出了梳理课堂教学逻辑、丰富教学资源以及改变课程形态等应对策略。
[关 键 词]思维品质;思维能力;逻辑思维     
[文章背景]随着高中英语课标的修订,英语课程出现了很大的变化,课程目标从综合语言运用能力转向学科核心素养,其中思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素(陈琳,2016)。这就意味着思维品质,特别是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标,而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。

[文章作者]陈则航、邹敏
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
[文章标题]中学英语教师对批判性思维的理解和教学实施
[文章页码]12-17
[文章摘要]本研究通过对高中英语教师进行访谈和观课发现,中学英语教师对批判性思维的认知稍显狭隘,中学生批判性思维的培养现状不容乐观,但部分教师在教学实践中也开始重视并积极探索批判性思维的培养方法。本研究对了解我国中学生批判性思维现状、制定基础教育阶段的批判性思维培养方案可有所借鉴。
[关 键 词]批判性思维;思辨能力;创新性思维;中学英语教师;访谈     
[文章背景]批判性思维是创新能力的重要组成部分,批判是创新的前提和基础,没有批判就无从创新(李瑞芳,2002)。西方国家特别重视学生批判性思维的培养,一些国家和地区也纷纷将其写入教育目标中(Ministry of Education of Singapore,2009;White,2004;课程发展议会,2009)。我国教育部(2010)颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,要创新人才培养模式,教学要“注重学思结合”,“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
目前国外已经有大量关于批判性思维的内涵、测量工具以及批判性思维培养的研究,国内学者也在高等教育领域做了有益尝试。但这些研究多是为了检测学生的批判性思维水平,而学生的批判性思维发展状况很大程度上在于教师对批判性思维的理解和实施。然而,学者们目前还很少关注教师这一群体,鲜有研究涉及教师对批判性思维的理解和培养手段的现状。了解中学一线教师对批判性思维的认知以及他们在实际教学中培养学生批判性思维的情况,对我们更加全面地看待、培养中学生的批判性思维能力有重要意义。本研究通过访谈北京地区的14名教师和观察2名教师的英语课堂,了解教师们对批判性思维的理解以及在教学中实施的情况,希望能为培养中学生的批判性思维提供参考。

[文章作者]付蕾
[作者单位]人民教育出版社
[文章标题]诊断式教学在高中英语听力教学中的应用
[文章页码]18-22
[文章摘要]高中英语听力教学的问题之一是缺乏对学生听力问题、听力困难的诊断,不能进行有针对性的教学。对学生听力状况多元化的诊断可以帮助教师了解学生的听力问题,选择恰当的教学材料,采用有针对性的教学方法,从而提高学生的听力水平。
[关 键 词]听力教学;教学诊断;诊断式教学  
[文章背景]听是语言交际的一项重要技能。但是很多教师就如何进行听力教学感到迷茫,教学形式常囿于放录音、做练习、对答案。学生一方面觉得这种学习方法枯燥,另一方面感到自己听的能力难以提高:某一篇听力材料在教师的帮助下听懂了,但换一篇同等难度的还是听不懂。
听力教学低效的一个重要原因是教学中缺乏对学生听力困难的诊断,更缺乏具有针对性的指导和有效干预。只有对教学中出现的问题进行准确、合理的诊断,并采用合适的策略和方法进行有针对性的教学,才能真正帮助学生提高学习效率。这样的教学设计理念受到很多教育研究者的青睐。据统计,89%的实验证明这种教学方法比常规教学法在提高学生学习成绩方面效果更好(Long等,1981)。
然而,当前教师的教学诊断能力并不容乐观。他们对教学诊断的认识尚不深入,在诊断实施能力上有欠缺。例如,有些教师不清楚诊断的方向和重点,随意性过大,缺乏条理性,往往仅凭个人的教学经验来直接判断教学问题,并且教学后反思不够。而且不少教师主要对学生的知识基础进行诊断,通常采用观察、作业与考试的方式,诊断方法比较单一,缺乏科学性。本文将分析并探讨如何将教学诊断的理念引入高中英语听力教学实践中,在提高教师的诊断能力的同时,提高学生的听力水平。

[文章作者]傅咏梅
[作者单位]浙江省温州市教师教育院
[文章标题]例析阅读文本处理阶段教师提问的典型问题
[文章页码]23-27
[文章摘要]本文结合Penny Ur提出的有效提问的六个标准,分析了某教师在常态阅读课的文本处理阶段围绕其所提问题与学生展开的六个互动片段,指出了该教师在文本处理阶段的问题设计与提出、对学生回答的反馈等方面存在的不足,并提出了相应的改进建议。
[关 键 词]阅读教学;文本处理;教师提问;IRF互动模式;学生主体
[文章背景]课堂观察发现,发起(initiation)——回答(response)——反馈(feedback)仍然是高中英语教师和学生间的主要交互模式。该模式由Sinclair和Coulthard(1975,转引自Ur,2000)提出,简称IRF师生互动模式,即教师提出问题,学生回答问题,然后教师进行反馈。其中教师提出的问题是指任何用以引导学生做出口头反应的教师话语,它可以是疑问句,也可以是陈述句或祈使句。作为IRF师生互动模式的第一个环节,教师所提问题的质量至关重要,阅读文本处理过程中的问题尤其如此。因为教师通常以提问的形式引导学生阅读,启发学生思考,学生在回答问题的过程中与文本、教师及同学等展开互动与交流。
Ur(2000)提出的有效提问的六个标准为:问题的表述是否清楚、明确(clarity);教师是否以绝大多数学生为提问对象 (availability);学生是否认为问题有趣并具挑战性(interest);对问题的思考和回答是否有利于后续学习的开展(learning value);问题是否鼓励多样性的回答(extension);教师是否尊重学生的回答并给予恰当的反馈(teacher reaction)。
本文将结合上述六个标准,分析某教师在教学人教版《英语》必修5第三单元主课文First Impressions时所提的有关文本的问题,剖析其在文本处理阶段的问题设计与提出、对学生回答的反馈等方面存在的不足,以启发教师在阅读教学实践中认真执行提问的质量标准,从而提升阅读教学的实效。

[文章作者]吕国征
[作者单位]江苏师范大学附属实验学校
[文章标题]初中英语阅读教学中问题设计的不足与对策
[文章页码]28-32
[文章摘要]本文以四节同课异构课的教学设计为例,对比与分析了四位教师在设计问题环节的不足,并结合展示型问题、参阅型问题和评估型问题的设计原则,从问题设计的多样化、相关性、问题的梯度和广度等方面,提出了初中英语阅读教学中问题设计的有效策略,以期达到优化阅读教学的目的。
[关 键 词]阅读教学;问题设计  
[文章背景]阅读是人们获得信息的主要方式之一,因此阅读教学在英语教学中起着举足轻重的作用。阅读教学受多重因素的影响,如学生的知识能力水平、教师教学任务设计的难易程度、阅读文本的难易程度等。在众多影响阅读教学效果的因素中,教师设计的问题的难易程度和类型是不可忽视的方面。这里的问题不仅限于提问,还包括填空、判断等不同形式的练习。合理、有效的问题设置能激发思考,调动学生思维的积极性,促进学生批判性思维的发展(贵丽萍等,2013)。
朱晓燕(2011)指出,当前英语阅读教学存在三个方面的问题。其中一个方面的问题是忽视从学生的思维层面去指导他们发展阅读策略,通常向学生提出的阅读理解性问题的答案都可以从语言材料的字面上直接找到。如果阅读内容对学生的智力活动没有挑战,他们就会感到索然无味,慢慢地就会失去对阅读的兴趣。
本次四节同课异构课的教学内容均为牛津译林版《英语》九年级上册Unit 6 Saturday's TV Programmes。阅读材料内容为一份周六电视节目单,阅读材料的话题功能是引导学生对不同的电视节目作比较,发表看法,并给不同的人群介绍适宜的电视节目。

[文章作者]张强、邱筠
[作者单位]浙江省平湖中学
[文章标题]高中生英语书面表达的非差错性问题及改进策略
[文章页码]33-38
[文章摘要]在英语书面表达教学实践中,有些学生的习作中并没有语言错误,但因为词汇句型平淡、逻辑不严密以及篇章内容空泛等问题导致文章平庸,不能有效传递作者的写作意图。本文从词汇、句型与篇章三方面归纳了学生作文中常见的非差错性问题,并提出了相应的改进策略。
[关 键 词]书面表达;非差错性问题  
[文章背景]在英语书面表达教学实践中,教师经常会碰到这样的困惑:学生的作文通篇并没有语言错误,句型、内容也没有不妥之处,但总感觉这类作文过于平淡,词不达意,可读性不强,难以引起读者的共鸣。从高考英语书面表达的评分标准中不难发现,写作试题在考查考生语言准确性的基础上,进一步强调了用词的得体性和表达方式的多样性。考生如果仅运用了基础的词汇和基本的句型,而不能体现较强的语言运用能力,即使要点齐全,表达无语法错误,也很难在考试的评分中得到高分(张强,2016)。那么,英语教师该如何帮助学生克服写作中存在的非差错性问题呢?本文将归纳学生习作中词汇、句型和篇章三方面的非差错性问题,并提出相应的改进策略。

[文章作者]汪运喜、刘晓莉
[作者单位]山东省临沂市河东区临沂葛沟中学
[文章标题]主题拓展阅读在人教版《英语》教材中的尝试
[文章页码]39-42
[文章摘要]针对人教版《英语》教材的教学,教师可从各种媒介中选择主题阅读材料,依托恰当的分层练习形式,进行课内外文本拓展阅读,打破囿于教材反复阅读、简单设题的思维定势。这不仅能满足学生的学习需求,拓宽学生的阅读视野,还能使学生的学习能力和思维能力得到提升。
[关 键 词]单元主题;主题阅读;拓展阅读;课外阅读;自主学习     
[文章背景]根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)五级目标的要求,初中生毕业时其课外阅读量应累计达到15万词以上,但许多学生难以达到这个目标。而中考试题中,英语阅读语篇增多,难度加大,进而造成学生对英语阅读理解把握不准,阅读试题失分率较高。在此背景下,主题拓展阅读应运而生。单元主题拓展阅读是以课本中的单元话题为基础,开辟课内外阅读的立体课堂,使学生在欣赏同一主题下不同题材和不同体裁的文章的过程中,开阔自己的视野,丰富语言积累,从而提高英语语言素养。

[文章作者]冯丹
[作者单位]山东省青岛第二中学分校
[文章标题]基于高中英语模块话题的写作教学探究
[文章页码]43-47
[文章摘要]基于模块话题的写作教学能让学生在语言运用、内容表达、结构安排等层面做到有的放矢,能激发学生的写作兴趣,同时培养其积极的情感态度与正确的价值观。本文通过分析外研版英语教材话题式模块的特点,以及当前学生写作普遍存在的困惑和教师写作教学的误区,结合教学案例探讨了高中英语模块话题写作教学的设计及优势。
[关 键 词]模块话题;写作教学  
[文章背景]写作是最基本的语言技能之一,也是语言学习的一个主要输出方式,因此在英语全国卷高考试题(满分150分)中占有25分的比重。然而,许多学生往往谈“写”色变。写作是大多数学生的薄弱环节,也往往是教学中不好操作、易被忽视的环节。如何通过有效的教学来提高学生的写作能力是值得认真探究的话题。
现行高中英语教材基本都是按话题安排模块。以外研社出版的高中英语教材为例,每一册书有6个模块,包括6个学生常见的话题,而我校高中生将修完9册书,共学习54个话题,涉及日常生活、社会热点、娱乐、体育、科研、传统和文化等领域。如果能很好地利用这些模块话题开展有效的写作教学,将使学生积累丰富的写作素材,其写作能力也会有质的飞跃。因此,本文主要探究如何基于模块话题开展有效的写作教学。

[文章作者]彭素飞
[作者单位]浙江省遂昌中学
[文章标题]优化英语试卷讲评有效性的策略
[文章页码]48-52
[文章摘要]针对当前英语试卷讲评中存在的问题,本文结合具体试卷讲评过程阐释了优化试卷讲评有效性的策略,即以教师团队为依托,研读考情,提高讲评针对性;以自主纠错为契机,自主评价,培养学生的有效反馈能力;以课堂讲评为核心,启迪思维,提升学生的思维品质;以巩固拓展为保障,迁移提升,优化讲评效果。
[关 键 词]试卷讲评;评价;自主评价     
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》指出:“评价是英语课程的重要组成部分……通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展”(教育部,2003)。试卷讲评是教学评价的一个重要环节,教师应充分发挥测试作为指示器的反馈作用,聚焦教学,提高试卷讲评效果。
笔者根据对高三课堂教学的观察和调研发现,教师在试卷讲评课中存在以下典型的问题:课前准备不足,随意讲评,缺少目标;面面俱到,蜻蜓点水,缺少重点;就题论题,孤立讲题,缺乏联系;一讲到底,缺少与学生在思维过程方面的分享,缺少学生的主体参与。这样的讲评课枯燥、乏味,缺少活力,失去了测试本身应有的价值。
试卷讲评应包括精心的课前考情研读、精准的课堂讲评和精致的课后巩固。落实和优化这三个环节能更好地激发学生主动参与讲评过程的积极性,提升学生的思维能力,发挥评价促进学生发展的教育功能。本文将以2015年普通高等学校招生全国统一考试(浙江卷)的讲评过程为例,探讨优化试卷讲评效果的策略。

[文章作者]冯丽、杨勤心
[作者单位]重庆市沙坪坝区教师进修学院
[文章标题]在初中英语写作课中发展学生的思维品质——以一写作修改课为例
[文章页码]53-59
[文章背景]本课例于2015年11月在山东青岛召开的第十一届初中英语课堂教学观摩研讨会上进行了展示,授课时长为35分钟,由重庆市凤鸣山中学的杨勤心老师执教,北京外国语大学中国外语教育研究中心专职研究员徐浩老师对本节课的设计进行了点拨,重庆市教研员陶纯恭老师、陈春晖老师以及重庆市沙坪坝区教师进修学院冯丽老师和重庆市凤鸣山中学李鸿老师参与了指导。该课在此次研讨会中获得一等奖和现场展示优胜奖。

 

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