中小学外语教学(中学篇)2016年第06期目录内容
发布人:licy  来源:  点击数:210   发布时间:2016/11/4 10:54:59



[文章作者]邓少美
[作者单位]广东省惠州市东江高级中学
[文章标题]读后续写在高中英语写作教学中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]本文以人教版英语教材和课外阅读的文本为例,阐述了采用故事情节续写和文本篇章结构续写两种方法开展高中英语写作教学尝试的实践,并对续写文章的体裁、难度、长度和内容作了探讨。教学实践证明,读后续写是一种灵活的、符合高中生英语写作实际的教学方法。
[关 键 词]读后续写;以读促写;读写结合;写作教学;协同效应;故事情节;篇章结构
[文章背景]语言研究中的协同一般指互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程。王初明(2010,2011)指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应,结合得越紧密,协同效应越强。他还提出语言学习的有效途径:“内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合”(王初明,2014),即实现结构启动(structural priming),在产出环节重复和模仿使用前文出现的词语或语法结构(Bock,1986)。结构启动使得续写者把别人的语言及其使用方式直接应用于续写当中,变成自己的语言和使用方式,学习效应自然发生(王初明,2015)。
鉴于我国高中生学习环境和条件的限制,在缺乏与本族语者互动的条件下,替代本族语者的最好方法是阅读目标语原著并及时进行反馈。读后续写就是一种有效的替代方式,是结合阅读理解和写作练习、以互动协同模式为基础、通过“互动→理解→协同→产出→习得”的学习路径提高英语学习能力的一种方法。其通常做法是将一篇英语读物的结尾或中间部分抹去,让学生阅读剩余部分,在理解的基础上续写,补全内容,这是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。其最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合,在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力(王初明,2012)。
读后续写的方法可以灵活变通。为了帮助学生厘清思路,可以保留被抹去段落的主题句或段首语;或提供开头和结尾,要求续写中间部分;或划出阅读材料中有助于续写的表达法和句型,提醒学生运用;或让两名学生讨论阅读材料的续写内容,加强互动,激活想象力,合作完成一篇作文等(王初明,2012)。
有些阅读文本本身就没有故事结尾,给读者留下很大的想象空间,这样的文本同样可以作为续写的材料。另外,有些阅读材料的某些情节没有详细的描述或解释,也可以选作续写的材料。因此,续写的切入点可以是多角度和多个的。

[文章作者]叶咏梅
[作者单位]浙江省丽水中学
[文章标题]综合视野下的高中英语文本解读实践
[文章页码]06-11
[文章摘要]本文简要介绍了综合视野下的文本解读,并结合人教版高中英语教材必修1第4单元的阅读主课文A Night the Earth Didnt Sleep,探讨了综合视野下的高中英语文本解读,即理解文本表层信息,了解文本的框架和内容;理解信息点间的相互联系,明晰作者的写作思路;理解文本思想,解读作者的情感和写作意图;学习目标语言,梳理文本丰富的语言表达。
[关 键 词]综合视野;文本解读;写作思路;文本观点;文本语言
[文章背景]英语阅读教学的综合视野即内容、思维和语言的统一(葛炳芳,2013)。综合视野下的文本解读包括以下几个方面:① 理解文本表层信息,重点解读文本直接陈述的重要的基本信息,即事实与观点,包括时间、地点、人物、事件、例子;② 理解信息点间的相互联系,重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系,以理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互联系;③ 理解文本观点思想,即理解文本的目的、内涵、推断、语气、修辞、措辞;④ 学习目标语言,从话题、功能、修辞等视角进行语言处理,而且对语言的解读必须贯穿于整个文本解读的全过程(葛炳芳,2013)。基于综合视野的文本解读让读者从理解文本表层信息到理解信息点间的相互联系,再到理解文本观点,由表及里,由浅入深,层层递进,同时通过学习目标语言,更深层次地解读文本,实现内容、思维和语言的统一。

[文章作者]张冠文
[作者单位]江苏苏州工业园区星海实验中学
[文章标题]初中英语阅读理解问题的设计
[文章页码]12-17
[文章摘要]在初中英语阅读教学中,缺乏难度和梯度的阅读理解题目影响了阅读的效果。在阅读课中可设计四类阅读理解题目:直截了当的问题、思考寻找的问题、作者和你的问题以及自己解答的问题。这些问题由浅入深,引领学生从文章内容理解的浅层次阅读开始,逐步深入文章,与文本和作者进行对话交流,形成自己的观点、想法等,从而有效提高学生的阅读能力。
[关 键 词]阅读理解;问题设计;阅读教学     
[文章背景]在语篇阅读教学中,设计科学、合理的阅读理解题目不仅能真实、全面地反映学生对语篇的理解和掌握情况,而且能有效促进他们更好地理解和把握文章。但在初中英语语篇阅读中,很多阅读理解的题目都不能达到这样的目的。大部分阅读理解题目只触及文章内容的浅层次理解,缺乏对文章的思考和体会等深层次的理解。这样的阅读理解题目不能满足学生的需求,也不能引领学生由浅入深、逐步深入地理解文章,影响了学生阅读理解的效果。
如何合理、有效地设计阅读理解的问题是笔者一直思考和探索的问题。笔者接触到有关四类阅读理解问题的理论(Raphael等,2006)后,很受启发,并在阅读教学中尝试按照这个思路设计阅读理解问题,取得了良好的教学效果。

[文章作者]王哲茜
[作者单位]浙江省余姚市梨洲中学
[文章标题]基于课例反思的初中英语赛课课堂问题探究
[文章页码]18-22
[文章摘要]为了稳步推进课堂教学改革,提升英语教师的人文素养和教学能力,近年来各省各地都在积极开展各类教学评比活动。本文以一节赛课的课例反思为例,从了解学情、课堂导入和学生主动性三个方面,分析了初中英语赛课课堂中存在的问题。
[关 键 词]课例反思;赛课;学情;课堂导入;主动性  
[文章背景]赛课是教育主管部门为促进教师专业成长而开展的一项教学研究活动,是目前青年教师教育教学实践中的一个重要平台。赛课的目的不在于满足单纯的获奖需求,而在于通过赛课发现问题、研究问题和解决问题,以促使教师获得专业成长经验和个人教育智慧。与日常课堂不同,赛课有其独有的特点,精彩纷呈的课堂预设很有可能与实际生成大相径庭,课堂中随时会出现令教师措手不及的各种情况。本文将结合一次赛课经历,谈一谈赛课课堂中应注意的几个问题。

[文章作者]于月清
[作者单位]聊城大学外国语学院
[文章标题]基于学习者个体差异的初中英语阅读教学课例分析
[文章页码]23-27
[文章摘要]针对目前中小学英语教学难以满足学生个性化需求的问题,本文以一节初中英语阅读课为例,阐述了读前、读中、读后三个环节的教学活动设计,并探讨了如何面向全体,关注学生不同学习兴趣、阅读水平、思维层次和学习风格,培养学生自主学习能力,促进学生心智发展的教学理念。
[关 键 词]阅读教学;个体差异;自主学习;思维导图;心智发展     
[文章背景]心理学家加德纳(Gardner)认为:我们每一个人都是不相同的;我们并没有相类似的心智;如果我们能把这些个别差异列入考虑,而不是不承认或忽视这些个别差异,教育将更有效率(加德纳,2000)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出:“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益”(教育部,2012)。因此,“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,尊重学生的个人特点,充分发掘学生的不同潜能”,“鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间”(教育部,2012)。
目前中小学英语教学“一刀切”现象依然普遍存在,难以真正满足学生个性化的学习需求,更难以真正促进学生的心智发展。本文将以一节八年级英语阅读课为例,从读前、读中和读后三个环节阐述教学活动的设计,并具体分析这些活动如何关注学生的个体差异,促进学生的个性发展。

[文章作者]刘玉祥
[作者单位]山东省滨州市教育局教研室
[文章标题]交际教学法和过程化写作法在初中英语写作教学中的应用
[文章页码]28-32
[文章摘要]针对传统写作教学模式产生的弊端,本文提出了将交际教学法与过程化写作法结合起来应用于初中英语写作教学的理念。将这两种方法结合起来应用于写作教学,能赋予写作教学以真实性和交际性,有利于激发学生的写作动机,保持学生的写作兴趣,在教学过程中渐进式地帮助学生理解、内化和建构写作所需的知识,顺利促进学生写作成果的产出。
[关 键 词]交际教学;过程化写作;写作教学  
[文章背景]写作是一个复杂的心理认知及思维创造过程,写作能力是衡量学生综合语言运用能力的重要方面。在初中英语教学中,写作教学既是重点也是难点。在传统的写作教学模式下,不少教师只重视学生的写作结果,而忽视对学生写作过程的必要指导。面对写作任务,很多学生处于无内容可写的状态。长此以往,大部分学生丧失了写作兴趣,对写作产生了畏难情绪,这就违背了写作教学逐步培养学生写作能力的初衷,也影响了学生综合语言运用能力的提升。
过程化写作法的教学重点是引导学生如何写,而不是仅聚焦于学生最后的作品,其宗旨是以过程而不是结果为中心。过程化写作教学主要包括以下几个教学步骤:激发写作欲望——头脑风暴——思维导图——自由写作——打草稿——改草稿——编辑(王蔷,2006)。这几个教学步骤大致可以分成写前准备、写初稿及评价和重写三个阶段。在这三个阶段及其包含的各个教学步骤中,如何根据学生的写作需求来进行教学设计至关重要。
交际教学法强调教师应根据学生具体的学习需求,设计各种交际情景,使学生在多样化的学习活动中通过使用语言达到学习目标(蔡坤,2002)。Harmer(2007)认为,学生在以下两种状态下更容易习得写作技能:学生所写的内容在生活中真实存在且有真实的读者对象;或者学生在课堂上练习的写作任务在课外生活中也能用到。这就意味着在写作教学课堂中,如果教师能够创设具有真实性的交际情景,赋予写作任务以真实性和交际性,就更容易帮助学生习得写作技能。
交际教学法与过程化写作法都侧重于在教学过程中引导学生通过使用语言来习得目标语言及技能。在写作教学中,将这两种方法结合起来,根据学生具体的写作需求创设具有真实性的交际任务,帮助学生通过使用目标语言完成任务来理解、内化和建构写作所需的知识,给学生的写作过程搭建必要的支架,将能更顺利地促进学生写作成果的产出。
在写作教学中把交际教学法和过程化写作法结合起来,将赋予写作教学以新的内涵。其一,使写作任务更具真实性和交际性,使写作过程更具趣味性,有助于学生克服写作畏难情绪,保持写作兴趣。其二,通过引导学生在具有真实性的情景中使用语言完成任务,帮助学生发掘写作内容,渐进式地为学生搭建支架,帮助学生摆脱写作困境,理解和掌握写作过程。其三,突出学生在课堂中的中心地位及英语具有工具性的特点。整个教学过程中,教师都在逐步引导学生使用目标语言进行口语和书面语交际,融情感体验与过程写作于一体。其四,交际式的小组合作写作及同伴互评能够促使学生相互交流写作经验,获得写作技能。

[文章作者]王丽霞
[作者单位]浙江省绍兴市柯岩中学
[文章标题]如何改变中学英语课堂的沉默现象
[文章页码]33-36
[文章摘要]当前中学英语教师面临的一个主要问题是如何改变英语课堂中的沉默现象。本文分析了导致沉默现象的原因,并结合案例探讨了如何应对英语课堂中的沉默现象。
[关 键 词]课堂沉默;情景导入;学情分析;问题设计  
[文章背景]课堂中的沉默现象是中学英语教师面临的一个主要问题。为了避免课堂中的沉默现象,教师要设计合理的教学任务,以确保学生能积极参与活动。教师还应具备高效的课堂组织和管理能力,适时监控课堂和干预学生行为。这些措施都能有效避免沉默现象,活跃课堂气氛。课堂中出现沉默现象时,教师要能沉着应对。教师要发挥教育机智,根据不同的课堂状况,采取不同的引导措施,想方设法改变沉默的尴尬局面,调动学生的学习积极性,让沉默的课堂活跃起来。
沉默现象是指师生在教学活动中出现的衔接空白、思维中断、情感搁浅等现象,它突出表现为:学生不能介入、不能感知教师创设的情景,造成情感上的沉默;学生无从分析、无法解答教师设置的问题,造成认知上的空白;学生对教师想要表达的情感不能及时回应,造成思维上的中断(苏为恩,2010)。
课堂沉默现象可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成的,也可能是因为教师缺乏有效的教学方法造成的。课堂导入过快、教学过渡不自然、课堂提问方式不当、教师设置的任务太难或指令不明确、教师留给学生思考问题的时间不够充足等,这些都可能是导致课堂沉默现象的原因。

[文章作者]高淼、林敦来
[作者单位]中央财经大学外国语学院
[文章标题]初中学生使用口语交际策略的调查研究
[文章页码]37-42
[文章摘要]本研究以六位不同英语口语水平的初二学生为研究对象,采用及时追溯性口头汇报实验和访谈等方法,调查了学生在口语表达中使用交际策略的情况。研究结果显示,初中生使用的口语交际策略主要有直译、信息重组、信息放弃、重复和近似表达五种,寻求帮助和迂回策略使用得较少。根据不同策略对口语表达的影响,本文指出了在教学中应区别对待不同的策略,并提供了可供教师参考的口语教学建议。
[关 键 词]英语口语;交际策略;直译;信息重组  
[文章背景]良好的英语口语交际能力是综合语言运用能力的重要组成部分。交际策略是交际能力的重要组成部分,但在中学口语课堂里,教师多强调学生口语表达的语言准确度,对学生交际策略的使用关注不够。通过研究初中二年级学生口语交际策略的使用情况,可以发现初中生在口语交际中的具体表现和困难,指导教师有意识地教授学生使用口语交际策略,从而提高学生口语表达的流利度和自然性。

[文章作者]李宝荣
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]英语学科学情分析的内容与方法
[文章页码]42-47
[文章摘要]学情分析是英语教师确定教学目标、教学内容和教学过程,评价教学效果的一个重要依据。目前英语教学中的学情分析有三个主要误区:学情分析依据不够全面,内容有失偏颇;学情调查和分析的有效性低;实施学情分析的维度单一。本文结合实践案例分析了英语学科学情分析的内容和方法,探讨了在课前、课中和课后三个阶段实施学情分析、提高教学实效的思路与策略。
[关 键 词]学情;学情分析;学生分析;备课  
[文章背景]学情分析是当前中小学英语教师教学实践的主要内容之一,也是影响教学实效的重要因素之一,但是很多教师对学情分析的内涵理解不到位。“学情分析是对学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等进行的分析”(赵振旗,1988)。“学情分析是一个包括课前学习起点分析、课中学习状态分析、课后学习结果分析的连续体,是一个不断更新、循环往复的过程。在这个循环往复的过程中,实现学情分析与教学过程的整合,实现教学与评价的有机融合” (吴蕾、裘文瑜,2014)。可以看出,连续体概念下的学情分析把学生在课前、课中和课后的学习情况都纳入分析范畴,使学生的学习需求、学习过程和学习结果紧密相连,突出了学生的主体地位。
学情分析是教师确定教学目标、教学内容、教学过程和教学活动以及评价教学实效的重要依据,也是教师确定如何合理、充分地利用学生资源的重要依据。“教师只有了解学生的发展需要,才能解决教学的有效性问题,才能真正促进学生的发展”(季苹,2008)。学生的学习需求是一切教学活动的出发点,好的教学设计和教学实施过程应以深入的学情分析为基础。此外,在进行教学反思时,教师需要根据学情调查和分析的结果,反思教学目标是否达成,教学资源利用是否合理,教学对学生的学习兴趣、态度和行为是否产生了积极影响,以及如何改进教学有效性等问题,而并非仅仅依据是否完成了教学环节、教学进程是否顺畅等来判断教学实效。教师要在教学过程的课前、课中和课后三个阶段实施连续、动态的学情分析。

[文章作者]杨华堂
[作者单位]兰州文理学院
[文章标题]英语语法教学中的几个误区与对策
[文章页码]48-51
[文章摘要]目前的英语语法教学中有许多误区,如过分依赖规则、概念模糊、随意造句、只讲表面现象、无理据意识等,这些都严重影响了学生学习和使用英语的积极性和准确性,必须纠正。教师应全面理解语法的意义,应教给学生语法规则背后的原因,并要将语法教学与语境相结合,使学生在螺旋式上升的过程中学习语法。
[关 键 词]语法教学;语法理据;语境     
[文章背景]目前,英语教学界基本上达成语法必须教的共识。这就需要我们把握好语法教学内容,采用有效的教学方法,将普遍的规则和特殊的用法相结合,注意点滴拾零,将语法教得精练、正确,让学生用得灵活、适切。然而,根据笔者多年的课堂观察,英语语法教学中有许多误区。

[文章作者]李裕、肖君
[作者单位]江西南昌市教育科学研究所
[文章标题]人教版“Go for It!”七年级下册Unit 5 Why Do You Like Pandas? Section B 2a-2c阅读课
[文章页码]52-58
[文章背景]本课例由江西省南昌市第二十八中学的李裕老师执教,指导教师是江西省教育厅教学教材研究室温爱英老师、江西省南昌市教育科学研究所肖君老师和江西省南昌市第二十八中学余秀芬老师。该课在2015年11月山东青岛举办的第十一届全国初中英语教学观摩研讨会上获得一等奖和优胜奖。

[文章作者]吴华芬
[作者单位]浙江省庆元中学
[文章标题]人教版《英语》必修五 Unit 1 Reading部分John Snow Defeats“King Cholera”
[文章页码]58-63
[文章背景]本课例由浙江省庆元中学吴华芬老师执教,指导教师是该市学科带头人姚渝芳老师。该课是县级优质课的展示课,授课时长为45分钟。

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